音乐教学法论文摘要怎么写 音乐教学法论文摘要范文参考

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  在世界范围内全球化多元化浪潮日益发展的今天,教育理论本土化问题已越来越引起世界各国尤其是发展中国家的重视.如何在这种全球化多元化的背景下建构本民族特色的音乐文化,发展既融汇多元又兼具本土化的音乐教育,是我国音乐教育理论和实践研究必须直面的重大问题.音乐文化教育的全球化与本土化问题与我国音乐教育发展的历史有着很深的渊源,国际音乐教育的大背景要求我们在音乐教育研究上寻求新线;新思维,同时,我们还要保持中国传统音乐文化和音乐教育的独特性,以本土化音乐理念为立足点.因此,如何在全球化与本土化音乐教育之间达成一种平衡统一的关系―放眼世界,立******土,融合创生,就成为广大音乐教育研究者亟待解决的迫切问题.

  近年来,多元音乐文化教育成为音乐教育领域的热点问题,受到广泛关注.而起源于德国的奥尔夫音乐教学法中就蕴含着这种理念.奥尔夫在建构其原本性元素性的音乐教育理论的过程中,清晰地认识到,音乐文化不应该仅以西方或东方某种音乐文化为中心,而应该吸取各种先进文化的优点,进行多元化的发展.多元化作为奥尔夫音乐教育思想最基本的观点,渗透在其整个音乐教学体系中.奥尔夫一直竭力主张要平等地看待不同民族地区的各种音乐文化,无论是其家乡巴伐利亚的民间歌曲,还是日本印度和中国等富于浓郁东方情调的传统音乐,无论是独具特色的非洲木琴,还是东南亚各国的打击乐合奏等都体现着音乐的本质和本源,是最自然的和富有活力的音乐艺术.这些接近自然并且能够为每个儿童学会和体验的各地区民族民间艺术都可以作为音乐教学的素材,以适合儿童参与体验的教学方式创造出各种各样的奥尔夫音乐课程和灵活多变的音乐教学活动.正是如此,奥尔夫音乐教学法在世界各地都广泛的影响,受到世界各地人民的热烈欢迎.可以说,奥尔夫音乐教学法在世界音乐教育领域的广泛传播和内容的不断丰富,对多元音乐文化教育的研究和发展,产生了重大的推动作用.因此,深入挖掘奥尔夫音乐教育在世界的融合与发展演变与生成过程,并研究奥尔夫音乐教学法在中国的本土化问题,重要的学术价值和深远的理论意义.

  奥尔夫教学法作为当代世界最著名的三大音乐教育体系之一,其培养健全人格创新精神和创造能力的教育目标,以及生动活泼独具特色丰富多彩的教学形式和个性突出的教学策略得到世界音乐教育工作者和广大学习者的高度赞誉和喜爱,并且深受儿童的欢迎,因而在世界各国广泛流传.自从20世纪80年代初,奥尔夫音乐教学法被以廖乃雄等为代表的音乐教育研究都介绍引入到我国,对促进我过音乐教育的改革和发展起了的作用.但是由于传入初期,受我国当时的基本国情和当时应试教育等因素的影响,对音乐教育重视程度不够,我国音乐教育理论的研究也相对滞后,使奥尔夫教学法本土化的进程中出现了融合不好,生成不够等问题,有些教师片面地流于形式上的模仿,没有深层次理解奥尔夫教学法深刻的教育内涵及理念,在教学中也存在一些误区.近年来,随着我国素质教育的不断深入,我国音乐教育理论研究的不断发展,奥尔夫教学法在我国再次受到强烈关注,目前在我国基础音乐教育中存在竞技化工艺化专业化等弊端,而奥尔夫音乐教学法的教育理念对于我国应试教育过于强调知识与技能,忽视学生身心全面和谐地发展,有很好的促进作用.基于此,本研究试图从当前世界范围内的音乐教育全球化背景和文化融合与生成的角度出发,在详细介绍奥尔夫音乐教育体系的内容理念原则方法模式的基础上,分析奥尔夫音乐教学法在全世界的融合演变进程,进而将研究的视域集中在奥尔夫音乐教学法在中国的本土化问题上.

  本研究的核心问题是如何使奥尔夫音乐教学法在我国基础音乐教育中得到本土化的发展从以下几个方面展开研究第一如何理解奥尔夫音乐教学法本土化的内涵及价值第二奥尔夫音乐教学法在中国本土化发展的现状如何第三如何在实践中完善奥尔夫音乐教学法本土化的融合与生成第四如何在实践的基础上,构建奥尔夫音乐教学法本土化的教学模式

  第一部分导论主要阐述本文的研究背景确定研究领域,对奥尔夫音乐教学法本土化的研究价值研究方法和创新之处进行论述,并对此领域的研究成果进行总结和综述,对相关的核心概念进行界定,为本研究的顺利进行打下基础.

  第二部分主要阐述奥尔夫音乐教学法本土化问题的背景及价值,主要是对奥尔夫音乐教学法进行本体解读,介绍奥尔夫的音乐教育思想及形成的社会背景,奥尔夫音乐教育体系的教学内容和方法,奥尔夫音乐教育体系的理论与实践贡献,奥尔夫音乐教育体系在德国的发展现状等问题,并在音乐教育全球化的背景下,深入挖掘奥尔夫音乐教学法本土化的价值所在.

  第三部分以引进-渗透与整合融合-吸收与转化生成-建构与创新为视角,对奥尔夫音乐教学法本土化的内涵及理论依据展开论述.

  第四部分论述奥尔夫音乐教学法本土化的途径,即奥尔夫音乐教学法在世界的传播与本土化现状,主要阐述奥尔夫教学法在中国的传播与本土化历程,并就奥尔夫教学法在中国的发展现状及问题展开分析,探讨奥尔夫教学法在中国的融合方式等问题.

  第五部分是关于奥尔夫音乐教学法本土化的实践研究,以我国的音乐新课改为目标,针对奥尔夫音乐教学法与我国新课程标准的融合现状,分析奥尔夫音乐教育理念与我国音乐新课标基本理念的契合程度,进行奥尔夫音乐教学法在基础音乐教育中的实践研究.

  第六部分主要阐明奥尔夫音乐教学法在我国本土化的生成与建构,包括本土化教学模式的生成本土化教学目标的生成本土化教学原则的生成本土化教学内容的生成本土化教学方法的生成本土化教学评价的生成本土化教学策略的生成以及本土化教学用具的生成等.

  第七部分针对中国人的传统观念与思维方式中国的教育体制中国的教育环境与教学设备音乐教育理论研究的滞后专业师资的缺乏等奥尔夫音乐教学法本土化的融合障碍,从国家政策社会舆论学校氛围师资保证学生需求等方面就奥尔夫音乐教学法本土化的生成条件,提出相关的政策性建议.

  第二篇摘要范文奥尔夫音乐教学法在小学音乐教学中的应用研究

  音乐教育的多元化在当今社会被广泛的关注.奥尔夫音乐教育理念,使我们充分的认识到,音乐教育不应该是单一的音乐知识的学习,而是应该汲取各个民族的不同文化,结合各学科的知识进行综合性的教育.奥尔夫音乐的原本性从音乐的本源出发,从学生的自身出发,在学生最自然的条件下启发学生进行音乐学习,掌握音乐知识.它是运用丰富多彩的艺术形式独具特色的教育教学方法,从孩子们的兴趣出发,进行音乐课堂实践活动的创设,以适应小学生善于接受,乐于参与体验的教学方法.奥尔夫音乐教学法适合孩子们的发展特点,顺应改革发展的需求.因此,在小学音乐教学中要不断深入并发展奥尔夫音乐教学法,在应用奥尔夫音乐教学法的同时,提高了学生的学习兴趣,促进了学生得发展,为学生创造轻松愉快的学习氛围,也对教师的自身素质有所提高.奥尔夫音乐教学法应普遍的并且广泛的应用于小学的音乐教学中.随着我国素质教育不断的发展与改革,音乐教育也不断受到人们的重视,这对奥尔夫音乐教学法在我国的研究与发展起到了重要的推动作用.奥尔夫音乐教学法改变了我国音乐教育传统的重技的教学理念,推动了我国音乐教育向多元化发展.基于此,本研究将奥尔夫音乐教学法在小学音乐教学中的应用进行分析实践及总结.对奥尔夫音乐教学法的国内外研究发展进行梳理,以奥尔夫音乐教学法的教学理念为理论出发点,对奥尔夫音乐教学法的内容特点及现实意义进行简要阐述,围绕国家全日制义务教育阶段音乐课程标准和音乐教学中的三个视角对奥尔夫音乐教学法能够应用于我国音乐教学进行可行性的分析,通过分析得出奥尔夫音乐教学法适应我国音乐教学的发展.基于以上的理论分析,对小学音乐教材进行研究,将奥尔夫音乐教学法的理念及方法运用到创设适合学生发展需求和学生喜欢参与的音乐教学活动进行实践教学,形成有针对性的音乐教学,通过实践结果进行调查与分析,结合被试班级和普通班级进行对比分析,对实践结果进行总结,得出结论.

  第三篇音乐教学法论文摘要音乐教学法教材之历史研究(19011976)

  音乐教学法教材的历史研究是音乐教育研究领域里一个十分重要却一直被人忽视的内容.1901至1976年的音乐教学法教材,从其产生到定型,经历了一个模仿探索,再模仿再探索的螺旋式上升,并在政治运动的影响下产生异变的过程.每个时段的教材都在不同的历史背景下呈现出不同的特点,厘清其发展轨迹,掌握其基本特点,能为今天教材的编撰提供思考与启示.全文从教材概况教材特征教材编写的背景及特征成因三个维度考察了1901至1976年间的音乐教学法教材.从教材的第一手资料出发,依据教材体例及内容上所反映出来的特征来划分历史阶段,即仿日探索阶段学苏探索阶段******异变阶段,并在每个阶段中结合案例分层次展开论证,研究音乐教学法教材在历史语境中的发展线索,探析其成因与影响,得出历史的反思,提出教材编写的建议.

  第一章引论,首先从音乐教学法教师和教材教法研究者的双重角色的角度介绍论文研究的缘起;对音乐教师教育音乐教学法课程音乐教学法教材等相关核心概念进行界定;从四个方面对已有相关成果进行综述;再提出研究设计的思路框架与方法.

  第二章为音乐教学法课程的开设历史,从萌芽与初创建设与曲折毁灭与停滞三个时段对音乐教学法课程的开设历史进行梳理.课程的开设历经从清末民初到新中国建立的萌芽与初创期;建国后迎来第一次发展契机,但在美育被取消后受到阻碍;******期间,课程不复存在,仅有音乐师资短训班与五七大学两种形式.课程的开设与教材的产生息息相关,该部分的研究为教材的历史研究打下了坚实基础.

  第三章为音乐教学法教材的仿日探索阶段(1901—1949).这一时期的音乐教学法教材呈现多元形态并存的局面,学堂乐歌唱歌集音乐教育论文翻译教材等多元素材孕育和催生了音乐教学法教材,二十至四十年代,教材的从模仿日本走向独立原创.由于日本学校唱歌运动为教材的诞生做了铺垫,学堂乐歌唱歌集及其他出版物对教材的产生起了催生作用,所以音乐教学法教材中的各方面突显出日本元素.而对音乐课程的理解局限性和西方音乐理论的传入使音乐教学法教材重视和强调音乐知识技能的内容.

  第四章为音乐教学法教材的学苏探索阶段(1950—1965).在全面学苏的历史背景下,出现了大量翻译苏联的音乐教学法教材,虽然后来也有大量自编教材,但苏联影响难以磨灭.这时期的教材体现出整体上的苏联印记内容上的政治色彩教法上的实践品格三个特点.究其成因,一方面是政治取向的文艺思想强化了音乐教学法教材的政治性另一方面是苏联重视实践的教育思想促成了音乐教学法教材的实践品格

  第五章为音乐教学法教材的******异变阶段(1966—1976).******中教育革命的使音乐教师教育体系遭受重创,******音乐占据了教学内容的地位.中小学音乐课变为革命文艺课,革命文艺教学参考书和教师用书替代了音乐教学法教材的功能.教材在体例上体现出*********思想的统帅性;内容构成以统帅文革命歌曲样板戏为主,极具革命性;而音乐教学法的内容极其薄弱.

  第六章为音乐教学法教材建设的历史反思与编写建议.从历史的研究中得出教材建设与社会文化环境的关系意识形态对教材的影响教材编写者的结构三方面的反思.并在此基础上,对当今教材的编写提出四点建议教材目标诉求应从知识载体的独白走向与基础音乐教育的对话;价值取向应从以知识为中心走向人文主义的方向;教法指导应从单纯的理论讲授走向实实在在的实践指导;内容构成应从传统的单一模式走向理论实践技能资源的多元结构.

  第四篇音乐教学法论文摘要模板奥尔夫音乐教学法在中国幼儿音乐教育中的应用探索

  幼儿音乐教育是幼儿教育中的重要组成部分,也是艺术教育中的重要内容.良好的音乐教育有利于培养幼儿的创造力想象力以及思维能力,促进幼儿身心协调发展.奥尔夫音乐教学法以原本性音乐作为基本教育理念,要求人们不是作为听众,而是作为演奏者参与其间.在奥尔夫音乐课堂中,幼儿能够真实的感受艺术,并且实现音乐和对白律动戏剧舞蹈甚至是绘画雕塑等艺术相联系.

  奥尔夫音乐教学法引进中国己有三十余年的历史,近些年获得了一定发展空间,中国音协奥尔夫专业委员会等组织对其也进行了大力推广.尽管如此,奥尔夫教学法在中国特别是中小城市还是没有广泛推广开.那么,奥尔夫音乐教学法对中国幼儿的音乐能力发展是否促进作用它和中国的幼儿音乐教育体系是否相适应它对中国幼儿音乐教育的发展是否推进意义带着以上问题和困惑,笔者成立了奥尔夫实验班,旨在通过实践探索奥尔夫音乐教学法对幼儿音乐能力发展怎样的作用,从理论上支持奥尔夫音乐教育体系在中国进一步推广和发展,并为中国幼儿教育推行奥尔夫音乐教学法提供一定可行依据和方法.

  第一部分绪论.阐述本文的研究背景研究对象的选择研究目的与意义研究方法和过程创新点研究现状综述,并对相关核心概念进行界定,为研究的顺利进行打下基础.

  第二部分对奥尔夫音乐教学法进行本体解读.第一,从家庭环境社会环境两方面分析奥尔夫教学法形成背景;第二,从教育理念教学内容以及教学特色三个方面陈述该教学法内涵;第三,介绍奥尔夫教学法在中国的传播和发展.

  第三部分分析奥尔夫音乐教学法对中国幼儿音乐教育的重要意义第一奥尔夫音乐教学法倡导原本性音乐与中国传统音乐文化共通性;第二奥尔夫音乐教学法强调应从本土音乐出发,这对弘扬中国传统音乐文化积极意义;第三奥尔夫音乐教学法在情感体验方式上的一个重要特征是审美的愉悦性,这与我国当前音乐教育改革潮流相适应;第四奥尔夫硬件设施的灵活性有利于因地制宜取材.

  第四部分实验论证.为证实奥尔夫音乐教学法对中国幼儿的音乐才能发展是否促进作用,笔者开设奥尔夫实验班进行为期三个月的实验.依据音乐心理学家设计的测试,结合4岁幼儿身心特点设计音乐才能测验,从临沧市第一幼儿园中随机选取两个中班的幼儿作为实验对象(分为实验班与控制班),实验前对两个班幼儿的音乐才能进行前测,前测后运用奥尔夫音乐教学法对实验班的音乐课进行教学干预,每周两次音乐课,一次三十分钟左右.控制班运用传统教学方法进行教学训练,教学时间与实验班一致.三个月后进行后测,得出奥尔夫音乐教学法对中国幼儿的音乐才能发展确实重要作用.

  第五部分探讨在中国幼儿园广泛推广奥尔夫教学法的阻力及解决方法思考.五大阻力家长不认可对奥尔夫音乐理念认识肤浅专业师资匮乏音乐教育环境和教学设备不完善民族性格思维方式和文化差异;之后从这几个层面提出相应的解决建议.

  第六部分结语.奥尔夫音乐教学法对幼儿的音乐能力促进作用,是适合于中国幼儿教育的.在未来的教学与研究过程中,需充分结合我国的实际情况,进行更深入的探索,形成中国式的奥尔夫幼儿音乐教学方法.

  第五篇音乐教学法论文摘要怎么写奥尔夫音乐教学法对学龄前儿童思维开发之研究

  西方自20世纪60年代起,就高度重视儿童早期教育的智力开发和音乐教育,科学实验证明,这一阶段的学习对人的整个学习活动起到了决定性的作用,能够奠定毕生的学习基础.因此,如何对儿童进行早期音乐教育在整个的音乐教学过程中占据着非常重要的地位.奥尔夫音乐教学法是德国著名作曲家音乐教育家卡尔·,奥尔夫创作的一整套音乐教育体系,这套音乐教育体系在20世纪流传甚广,对世界音乐教育产生了非常重大的影响,在世界各国掀起了一股运用奥尔夫教学法进行音乐教育的热潮.奥尔夫音乐教学法对于儿童的音乐教育尤为重视,并将其作为整个教学的中心.在奥尔夫音乐教学法中,核心理念原本性音乐非常强调对儿童进行音乐教育,从儿童的本能出发,最大限度的开发和培养其创造能力即兴能力和思维能力等.

  儿童早期思维的发展在儿童的整个思维形成和发展的过程中起到了非常重要的作用,是至关重要的的一个时期,在多年探索和实践中不难发现,音乐教育对儿童思维的发展起到非常关键的养成和推动作用.而这其中,儿童早期思维的发展是不固定性和相对性的,同时又具备可塑性和开发的潜能.因此,在世界各国音乐教育的发展过程中都非常的重视对儿童进行音乐教育,不断地开发儿童思维的潜能,从而为儿童后期的思维发展打好基础.目前的音乐教育主要是对儿童全面能力的培养,专门针对儿童思维进行训练和开发的并没有专门的研究和系统的教学设计.而儿童的思维特殊的规律和特点,并发展迅速和潜力的特点,对儿童进行思维的开发能够为儿童以后的发展乃至整个人生的发展提供基础和前提,同时还能为以后的智力和思维发展奠定坚实的基础,因此对儿童进行思维开发显得更加重要.通过笔者对奥尔夫音乐教学法的研究发现,奥尔夫音乐教学法的教学理念和教学方法比较适合儿童思维发展的特点和特殊性,在其教学理念中可以开发出许多教学方法都可用于儿童思维的开发训练,但对此的资料和研究并不多见,研究一定的难度,但也因此非常大的研究空间和价值.

  本文共有三章内容,第一章是对奥尔夫及其音乐教学法的介绍,重点阐述先进的教学理念及教学方法;第二章是对儿童思维的简单介绍和分析,包括儿童思维发展的构成阶段性特征以及的几种思维发展的分析和介绍;第三章则将前两章的内容相结合,并以此作为基础,以理论与实际相结合的方式探索如何运用奥尔夫音乐教学法对儿童进行思维开发.

  本文的研究目的是要通过儿童早期思维发展的特点及奥尔夫音乐教学法的理念和教学方法的分析与研究,以学龄前儿童这一承前启后意义的特定时期为主,并进行课例的设计,对两者进行结合,寻找适合开发学龄前儿童各种思维的理念和方法,以此来开发此阶段儿童的动作思维形象思维和抽象思维创造性思维,使其思维更加敏捷发展更加全面.通过研究发现,奥尔夫音乐教学法是适合对儿童进行思维方面的开发的,奥尔夫音乐教学法的各种教学理念和方法都适合与训练和开发学龄前儿童的各种思维,其中主动参与借助乐器训练节奏借助动作和语言训练节奏注重即兴创造等理念更是对这一阶段儿童的思维开发和训练起到了很大的作用,并更大的发掘空间.目前专门针对结合音乐进行儿童思维开发的研究并不多见,因此本文的分析与研究为这一领域增添了新的课题并得出了新的研究意义.

  第六篇摘要范文国外优秀音乐教学法在我国基础音乐教育中的实践研究

  本文以达尔克罗兹教学法奥尔夫教学法柯达伊教学法等国外优秀音乐教学法为理论基础,采取文献参考比较分析观察研究访谈论证和归纳总结等方法,从这些国外优秀音乐教学法的基本内容和教学原则出发,通过对它们内容的研究和梳理,结合我国基础音乐教育的实际情况,系统的比较分析如何将它们相结合起来,以提高我们的学生对音乐的体验与表达方面的能力,从而更加容易获得良好的音乐感.

  在这里,我希望通过对音乐教学法比较的初步研究,使我国更多的基础音乐教育的老师和学生了解和掌握国外这些优秀的音乐教学方法,让他们能结合我国基础音乐教育教学的特点与现状,有选择的吸收一些优秀的音乐教学思想和方法,从而能够很好的丰富我国基础音乐教育教学的理论体系,也可以让学生在学习音乐的过程中理解音乐并快乐的享受音乐,提高学生的音乐素养和音乐智能,构建良好的音乐思维,促进中小学生身心全面协调发展,真正发挥音乐教育在教育中的重要作用.

  本论文的内容主要分为六个章节,第一章节是绪论,对选题的研究背景研究目的与意义研究内容以及本论文的研究内容和研究方法等方面做了简要的概述.第二章节分别从全日制义务教育音乐课程标准对小学音乐教学法的要求我国小学教育阶段常用的音乐教学方法和小学音乐教学现状对教学法选择产生的影响入手,对我国基础音乐教育教学现状进行综述,第三章节是达尔克罗兹教学法在我国基础音乐教育中的实践,第四章节是奥尔夫音乐教学法在我国基础音乐教育中的实践研究,从该音乐教学方法的形成过程教育思想教学内容等方面进行细致的阐述,总结出其优秀的教学理念.第五章节柯达伊音乐教学法在我国基础音乐教育中的实践研究,主要是对柯达伊音乐教学法的起源发展以及主要教学手段的介绍,通过结合节奏唱名法与柯尔文手势举例说明柯达伊教学法在我国基础音乐教育中的可行性实践研究.第六章节是结论,总结此论文.

  第七篇音乐教学法论文摘要范文奥尔夫音乐教学法在幼儿园歌唱教学中的应用研究

  学习音乐不仅可以提高孩子的智力改善孩子的德性,而且还可以提高孩子的音乐文化素质和审美能力的质量提高他们的创造力,从而使的孩子的情操得到熏陶,人格得以完善.幼儿音乐教育是在儿童早期的学习音乐的过程中进行的教育工作,这是人的一生中进行的最早的音乐教育,在人的一生的教育中起到了非常关键的作用,为接下来的教育奠定了基础.近些年来,随着我国素质教育的逐步发展,在基础教育的发展及研究上,音乐教育成为不可或缺的一环,尤其是整个教育界对幼儿教育的重视,幼儿音乐教育作为幼儿教育的重要构成部分,也掀起了全民对音乐教育的一个热潮.

  学前儿童歌唱活动是早期幼儿音乐教育中相当重要的教育活动.因为学前儿童歌唱活动在幼儿身心成长的过程中非常重要的作用儿童在感受歌曲内容美和曲调美的过程中得到熏陶和感染,丰富其情感体验,陶冶心智,完善幼儿的性格,是培养孩子们对音乐的感受能力表现自我的能力以及音乐欣赏能力的重要途径和手段.可以这么说,歌唱教学为幼儿带来的各方面综合性的发展,能够成为幼儿能力全面发展身心健康发展的强有力后盾.

  奥尔夫音乐教育体系因其开放性包容性的发展原则,在经过半个多世纪的发展之后,依然在全球范围内流传,影响很是广泛,在中国当代音乐教育史上也是影响力较大,相当的为教育工作者和大众所接受的一种外国教育体系.本文旨在通过对奥尔夫本人成长的环境的分析,了解奥尔夫教学法产生.同时了解了幼儿园歌唱教学的发展现状,针对奥尔夫教学法中声势打击乐器戏剧教学及语言在幼儿歌唱教学的应用展开较为详细的论述及分析.

  笔者希望能够通过对奥尔夫教学法的研究和学习,选择其中优秀的教学法和教学方式,让广大教育工作者了解及学会怎样将奥尔夫音乐教学法与幼儿歌唱教学结合起来,提高我国幼儿歌唱教学的质量,更好地推动学前儿童音乐教育的发展.

  第八篇音乐教学法论文摘要格式奥尔夫音乐教学法在本科学前教育专业音乐教学中的应用现状研究

  随着教育改革的不断升入发展,教育的内容和理念有了更广阔的发展,而艺术教育领域特别是音乐教育教学理论也得到了更深层次的扩展.国家艺术课程标准的颁布,综合性和创造性的艺术理念深入人心,对本科学前教育专业的音乐教育改革有了新的挑战.在本科学前教育专业音乐教学中借鉴先进的教育理念和教学方法,使该专业的音乐教学更符合学前教育专业的职业特点,无疑有着积极的现实意义.

  奥尔夫音乐教学法作为20世纪流传甚广,对世界音乐教育产生重大影响的音乐教学法,特别是在幼儿音乐教学上取得了极其卓越的成就.那么将此教学法引入本科学前教育专业的音乐教学是否可行引入后的实践教学中怎样的效果呢

  笔者通过文献研究结合实践教学经验总结的研究方法,对奥尔夫音乐教学法在本科学前教育专业音乐教学中的应用现状做了理论分析和实践探索.

  奥尔夫音乐教学法概述,主要介绍奥尔夫音乐教学体系的创立和发展,阐述其独特的教学理念和鲜明特色.

  奥尔夫音乐教学法在本科学前教育音乐教学中的适用性分析,从三个反面展开.笔者认为奥尔夫音乐教育的人本性思想符合我国教育改革的发展方向,其教育思想体现了音乐的本质,适用于开端面向全体的教学特点符合学前教育专业学生的接受能力.

  根据奥尔夫音乐教学理论,结合笔者的教学实践经验,提出了教学思想上贯彻原本性教学内容上注重综合性教学方法上突出创新性教学评价上体现多远化的实施策略.

  通过对奥尔夫音乐教学法在本科学前教育专业音乐教学中的应用现状做了初步研究,认为通过对奥尔夫音乐教学理念的理解和提炼,改革和创新本科学前教育音乐教学的教学方式和教学内容,开发学生的音乐创造潜力,提高学生对音乐的热爱程度和对音乐文化的理解,为学生将来音乐课持续性学习和学前教育工作的打下坚实的基础.

  第九篇音乐教学法论文摘要奥尔夫音乐教学法在幼儿钢琴教学实践中的应用研究

  世界三大教育体系分别是奥尔夫音乐教育体系与达尔克罗兹柯达伊音乐教育体系.其中在20世纪流传最广对世界音乐教育产生重要影响的音乐教育体系是奥尔夫音乐教育体系.奥尔夫音乐教育体系是由奥尔夫和友人以及后人一同创造发展的,是开放的,随着世界音乐教育事业的发展而发展,随时代变化而变化的的音乐教育体系.本文通过自己的教学实践和研究发现,将奥尔夫音乐教学法与幼儿钢琴教学相融合,以游戏的形式把音乐学习与动作舞蹈语言等进行紧密联系,充分培养学生的节奏感,培养学生的表现力和创造力,这是一种有效的并且深远意义的幼儿钢琴教学方法的研究领域.

  论文主要分四个部分.第一章阐述了相关的研究背景内容目的和意义;第二章介绍了奥尔夫教学法的产生和教学特征以及幼儿生理心理特征和幼儿钢琴教学遵循的一般规律;第三章分别从节奏五线;基本弹奏方法等钢琴教学基础中的五方面阐述了将奥尔夫音乐教学法应用于钢琴教学的实践研究;第四章通过本人的研究与思考,把奥尔夫教学法运用在幼儿钢琴教学实践的过程中,对家长和教师提出了几项建议和对未来的展望.

  通过对奥尔夫音乐教学法的学习以及查阅相关资料得知,奥尔夫音乐教学法非常适合幼儿学习心理特点,所以本人尝试把奥尔夫音乐教育理念教学方法以及基本内容融入到幼儿钢琴教学中.同时运用幼儿游戏钢琴教学法心理学和教育学等相关理论,选择最适合奥尔夫音乐教育思想的群体一一幼儿为研究对象,将这些幼儿分为控制组和实验组,对奥尔夫音乐教学法在幼儿钢琴教学中的应用作了实践研究.希望通过本课题的研究能丰富幼儿钢琴教学方法,对幼儿钢琴教育事业的发展贡献一份力量.

  智力障碍儿童是社会中特殊群体的一类,如何培养其文化常识与生活能力是当今政府与社会逐渐关注的重要问题.笔者针对智力障碍儿童的身心特点与情绪障碍,结合所学,致力于探究适合于智力障碍儿童的音乐教学实践课例.本文将孤独症(即自闭症)与唐氏综合症儿童作为重点研究与教学对象,选择西安市启智学校为教学单位,对该校智力障碍儿童的心理与行为特点做了较为详实的论述,采用文献研究与比较研究的手段相结合的方法,努力将智力障碍儿童的音乐教学从单纯的音乐知识植入逐渐转为更具针对性的音乐综合教学与人文关怀.

  有研究表明,音乐作为一种外部干预可以间接刺激智障儿童的大脑生理结构,从而循序渐进地使孩子的心理特点与行为方式发生改变.将音乐心理学与神经学相关研究统合融入到音乐教学法中,不仅可以使智障儿童掌握一定的音乐知识,更为重要的是,能够开发超出音乐教育本身更多的潜在价值——如对智障儿童的情绪调控情感培养以及行为矫正等方面.笔者导师团队在近几年的教学研究中,探索性地提出了音乐综合教学法.音乐综合教学法是基于奥尔夫音乐教学柯达伊歌唱教学达尔克罗兹体态律动教学铃木教学戈登教学等音乐教育理念,针对我国的音乐教育实际情况以及不同学龄学生的生理心理能力,所做的关于音乐教学法研究.该教学法包含童谣歌唱与合唱教学音乐与动作音乐游戏奥尔夫乐器等五个教学模块,每个模块自成体系,模块之间又有紧密的联系.笔者将音乐综合教学法应用于智障儿童实践教学中,结果发现对于智力障碍儿童来说,学校音乐综合教学法明显的优势和可行性.在大量的实践基础上,笔者选取其中三种教学模式——音乐游戏教学法音乐律动教学法奥尔夫器乐教学法对智力障碍儿童进行音乐教育.在教学过程中,不单单是单一模块的体系教学,更多时候是将三个模块进行串联与互通,确保智力障碍儿童音乐教学的趣味性与潜在的行为矫正价值.

  现今关于智力障碍儿童的音乐教学仍存在很多实质性问题,教师综合素养的提升学校配套治疗设备的完善政府的资金支持社会群体的关爱与帮助等等,都将成为今后智力障碍儿童教育事业所关注的主要问题.

  4、达尔克罗兹、柯达伊、四不像论坛,奥尔夫音乐教育体系的主要特征——兼学习借鉴国外音乐教学法和建议(上)

  5、警方手机定位需要多长时间?是不是在通话中才能定位,达尔克罗兹、人们在沙滩节设置的躺椅上休息。白小组特马资,柯达伊、奥尔犬音乐教育体系的主要特征——兼学习借鉴国外音乐教学法和建议(下)

  第四届“上海市企业社会责任报告发布会”召开——《2019上海软件行业社会责任报告》发布

  搭校企合作平台,促职业人才——2019年度软件信息技术中职校教师实践培训开学